公文式と通信教育を併用している家庭は、決して少なくありません。
「基礎は公文、学校の内容は通信教育」と考えると、理にかなっているようにも感じます。
ただ実際には、併用しているにもかかわらず思ったほど学力が伸びなかったり、忙しいわりに手応えを感じられなかったりと、モヤモヤを抱えている保護者も多いのが現実です。
「このやり方で本当に合っているのだろうか」と不安になることもあるでしょう。
この記事では、公文式＋通信教育の併用について、効果が出ている家庭と、出にくい家庭の違いを体験談ベースで整理します。
併用を続けるか、見直すかを判断するヒントとしてお読みください。
- 公文も通信教育もやっているけど…本当に意味ある？
- そもそも「意味がある」とはどういう状態？
- 【体験談】意味が出ている家庭の共通点
- 【体験談】意味が出なかった家庭のパターン
- 【体験談】途中でやり方を変えて意味が出たケース
公文も通信教育もやっているけど…本当に意味ある？
公文式と通信教育を両方取り入れているものの、成績が思うように伸びなかったり、忙しさばかりが増えてしまったりして、「併用している安心感だけになっていないか」と感じることは珍しくありません。
こうした声は、実際に併用している家庭からよく聞かれます。
結論から言うと、公文式＋通信教育は、意味が出る家庭と、出にくい家庭がはっきり分かれるのが現実です。
そもそも「意味がある」とはどういう状態？
ここでいう「意味がある」とは、単に勉強量が増えていることではありません。
学力が少しずつ伸び、勉強習慣が安定し、なおかつ親子のストレスが増えていない状態を指します。
このうちどれか一つでも崩れている場合、併用がかえって負担になっている可能性があります。
【体験談】意味が出ている家庭の共通点
併用がうまくいっている家庭には、いくつか共通点があります。
たとえば、公文式は算数だけ、通信教育は国語中心といったように、それぞれの役割を最初から明確に分けていました。
「全部やらせる」という発想はなく、学習量にも上限を設けていたのが特徴です。
公文と通信教育を足し算で考えるのではなく、「役割分担」として捉えている家庭ほど、結果が安定している印象があります。
【体験談】意味が出なかった家庭のパターン
一方で、意味が出にくいケースにも共通したパターンがあります。
公文の宿題に加え、通信教育の毎日講座、さらに学校の宿題まで重なり、毎日時間に追われてしまう状態です。
「せっかく両方やっているのだから全部やらせたい」という気持ちが強く、休む日がなくなり、親の声かけも次第に指示や叱責に変わっていきます。
その結果、勉強量は増えているのに、以前よりも子どもが勉強を嫌がるようになってしまうことも少なくありません。
公文式＋通信教育が「意味ある家庭」の条件
体験談を整理すると、公文式＋通信教育が意味を持つのは、いくつかの条件がそろっている家庭です。
まず、目的が一つに絞られていることです。
「計算力を伸ばしたい」「学校内容の理解を安定させたい」など、目的が明確な場合は併用が機能しやすくなります。逆に、目的が増えすぎると、併用は破綻しやすくなります。
次に、学習量に調整の余地があることです。
忙しい日はどちらかを休んだり、週単位でペースを調整したりと、毎日フル稼働させない工夫が重要です。
そして、親が管理者になりすぎていないことも大切です。
声かけは確認程度にとどめ、できない日があっても責めすぎない姿勢が、併用を長続きさせます。
【体験談】途中でやり方を変えて意味が出たケース
最初は併用に意味を感じなかったため、通信教育を「週末だけ」に変更し、平日は公文のみにしたというケースです。
お子さんにの勉強への抵抗感や圧が減り、上手くいくケースもあります。
併用ではやり方を変えるだけで評価が一変することがあります。
「併用＝常にフル活用」ではありません。
併用が意味を失いやすいタイミング
次の時期は特に注意が必要です。
- 学年が上がったとき
- 習い事が増えたとき
- 英検・受験を意識し始めたとき
生活リズムが変わったら、併用を前提にしない見直しが必要です。
迷ったらどちらかに寄せるのも正解
「意味があるか分からない」と感じたら、一度どちらかに寄せるのも立派な判断です。
- 基礎が不安 → 公文式に寄せる
- 理解が不安 → 通信教育に寄せる
併用をやめることは失敗ではありません。
まとめ｜併用は「家庭の余白」があってこそ意味が出る
公文式＋通信教育は、目的が明確で、学習量を抑え、親子に余裕がある状態ではじめて意味を持ちます。
足りないから足すではなく、必要な役割だけを残すことです。
この考え方が、併用で失敗しない一番のポイントです。
